Del texto del Xavier Vargas Beal (2005), la problematización se desarrolla en las siguientes interrogantes:
¿Qué competencias deben de priorizarse en el currículo, las operativas o académicas?
En este aspecto las competencias operativas son las que tienen que ver con la exigencia del mercado de trabajo y las segundas son las relacionadas con el desarrollo de competencia profesional desde un esquema integral en donde el desarrollo de la actividad debe de estar involucrada con el beneficio colectivo.
Las competencias Gonczi las define como integrales y holísticas: logra enlazar y ampliar en la concepción de competencias operativas y académica y el contexto de los alumnos, en un desarrollo profesional – ético.
El currículo es fundamental en la forma en que se desarrolla para lograr cumplir con las dos competencias ya mencionadas y que permitan la formación de profesionales más integrales en nivel profesional y colaborativo.
El termino de competencias por si solo queda muy generalizado, por lo que en otro ámbitos se especifican los tipos de competencias que se quieren lograr y el nivel que tiene cada una de ellas según los organismo certificadores en el caso de México el Conocer.
¿Qué calificar? ¿Solo el resultados esperado? ¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?.
La problemática en este aspecto que se analiza y reflexiona es con base al proceso de transformación estructural y personal ocurridos en los estudiantes, los cuales muchas veces no son tomados en cuenta, ya que en niveles de educación superior solo se califican los resultado en los saberes de los contenidos programáticos.
Se debe entonces no solo evaluar sino implementar adecuadamente un mecanismo de evaluación en todo el proceso de aprendizaje en un ámbito integral de formación del profesional, humanista y ecológica.
¿Por qué hablar de aprendizajes significativos como algo que hay que conseguir? ¿No es acaso todo aprendizaje, de facto, por serlo, un aprendizaje significativo? ¿Es posible el aprendizaje no-significativo?
Aquí considero que hay opiniones encontradas ya que para algunos autores el aprendizaje no significativo es el discursivo y memorístico, para otros todo los memorística es significativo, cada uno con cierto grado de significancia.
Se debe de considerar en este sentido los tipos de aprendizajes y sobre el tipo de aprendizaje significativo que estemos hablando, el cual puede ser de representaciones de conceptos y de proposiciones (Ausubel;1983:46)
¿Cuál es la relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado?
El aprehender el mundo profesional y académico, en una educación basada en competencias debe de tomarse en cuenta lo significativo y situado del proceso de enseñanza aprendizaje en la acción y estar adaptarse en la estructura personal de la vida del estudiante.
lunes, 9 de noviembre de 2009
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Hemos visto que aprendizaje es un todo un proceso cognitivo complejo, que se desarrolla de diferentes maneras y se explica con diferentes marcos explicativos pedagógicos y psicológicos, sobre el proceso del como se propicia.
En la praxis educativa la observación y medición del aprendizaje se ha hecho muy trivial y se ha simplificado con simples exámenes, participaciones, proyectos, etcétera, que se desarrollan sin una base teórica que fundamente en muchos docentes su trabajo en el aula, por lo que el solo hecho de dar clases y crear o cumplir con los criterios de evaluación no basta, se necesita para poder observar objetivamente el aprendizaje, con parámetros teóricos que permitan evaluarlos, en el momento que el docente tenga las herramientas pedagógicas para mejorar el proceso de aprendizaje se podrán acercar a observar, valorar y medir el aprendizaje de los alumnos de mejor forma.
En la praxis educativa la observación y medición del aprendizaje se ha hecho muy trivial y se ha simplificado con simples exámenes, participaciones, proyectos, etcétera, que se desarrollan sin una base teórica que fundamente en muchos docentes su trabajo en el aula, por lo que el solo hecho de dar clases y crear o cumplir con los criterios de evaluación no basta, se necesita para poder observar objetivamente el aprendizaje, con parámetros teóricos que permitan evaluarlos, en el momento que el docente tenga las herramientas pedagógicas para mejorar el proceso de aprendizaje se podrán acercar a observar, valorar y medir el aprendizaje de los alumnos de mejor forma.
jueves, 5 de noviembre de 2009
Concepciones de aprendizaje vs competencias.
El proceso de aprendizaje son el conjunto de procesos, el individuo-medio-sociedad, mediante el cual los individuos aprenden, lo cual no solo consiste en adquirir nuevos conocimientos, sino modificarlos, reestructurarlos, consolidarlos o eliminarlos.
A través de la historia de la humanidad las formas de aprender han variado desde métodos muy pragmáticos hasta un conjunto de marcos explicativos que definen como es que un individuo aprende.
En el trabajo de relación entre las concepciones del proceso de aprendizaje, no dejo de relacionar ni una sola con el aprendizaje en competencias, ya que es imposible desarticular y negar las aportaciones y proximidades entre cada concepción.
Del texto de Concepciones de aprendizaje de Pere Marquès establezco una “congruencia” o “incongruencia” entre el enfoque de competencias y las concepciones de aprendizaje que se describen a continuación.
Conductismo-Educación por competencias
De la percepción conductista destaca el asociacionismo que en los enfoques de competencias a nivel competencias profesionales son importantes; los conocimientos que se desarrollan a través de una memorización mecánica. Quizás hay la polémica por establecer esta asociación conductismo-educación por competencias, pero considero en la experiencia como tutor y aprendiz en educación por competencias profesionales al menos en el área de informática, este tipo de aprendizaje muy a pesar de las nuevas metodologías constructivistas aplicadas en la educación medio superior, se sigue desarrollando un metodología conductista al menos en cuanto acreditaciones o certificaciones de plataformas de manejo de software se refiere.
Teoría del procesamiento de la información
La teoría del procesamiento de información señala que la información se obtiene a través de sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio, y su permanencia depende de la forma en que, los conocimientos o conceptos se encuentran ordenados en las capas más profundas de la memoria a corto, mediano o largo plazo. La relación con al aprendizaje a competencias es la relación del medio y el aprendiz para generar los conocimientos.
Aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje por descubrimiento y competencias sostienen que el aprendizaje se desarrolla cuando el aprendiz se interrelaciona con el entorno a través de la experiencia o práctica. Phillipe Perrenoud señala; que los conocimientos se ven movilizados justo en el mismo momento en que la estructura que los contiene es exigida a ponerlos al servicio de una competencia debido a la acción del sujeto sobre una determinada realidad problemática.
Aprendizaje significativo
Tienen en común con la teoría de aprendizaje por la relación del aprendiz con el entorno, pero el aprendizaje significativo hace hincapié en los conocimientos previos para la generación de nuevos conocimientos.
Psicología cognitivista
Las condiciones externas óptimas que debe generar el docente para desarrollar un mejor aprendizaje en el alumno, tienen en común con el aprendizaje por competencias en uno de los dominios que debe cubrir el docente como el es; organizar y animar situaciones de aprendizaje.
Constructivismo
Dentro de sus propuestas señala que el conocimiento es producto de la interacción constante con el medio, de la capacidad cognitiva y los conocimientos previos, donde el interés sobre las tareas que se desarrollan son fundamentales. Aquí nuevamente encontramos que al igual que el aprendizaje por competencias el entorno es fundamental y en el enrolar al alumno a que tenga interés en sus tareas, el aprendizaje por competencias señala la competencia del docente para Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.
Socio-constructivismo
Vigotsky como uno de los pilares fundamentales de este marco explicativo Socio-constructivo, sostiene que el conocimiento tiene un fundamento de causa interacción social, las competencias determinan específicamente los siguientes factores importantes para el trabajo en equipo: La elaboración de proyectos en equipo de representaciones comunes, impulsar el trabajo en grupo, hacer frente a crisis o conflicto entre personas, entre otros.
A través de la historia de la humanidad las formas de aprender han variado desde métodos muy pragmáticos hasta un conjunto de marcos explicativos que definen como es que un individuo aprende.
En el trabajo de relación entre las concepciones del proceso de aprendizaje, no dejo de relacionar ni una sola con el aprendizaje en competencias, ya que es imposible desarticular y negar las aportaciones y proximidades entre cada concepción.
Del texto de Concepciones de aprendizaje de Pere Marquès establezco una “congruencia” o “incongruencia” entre el enfoque de competencias y las concepciones de aprendizaje que se describen a continuación.
Conductismo-Educación por competencias
De la percepción conductista destaca el asociacionismo que en los enfoques de competencias a nivel competencias profesionales son importantes; los conocimientos que se desarrollan a través de una memorización mecánica. Quizás hay la polémica por establecer esta asociación conductismo-educación por competencias, pero considero en la experiencia como tutor y aprendiz en educación por competencias profesionales al menos en el área de informática, este tipo de aprendizaje muy a pesar de las nuevas metodologías constructivistas aplicadas en la educación medio superior, se sigue desarrollando un metodología conductista al menos en cuanto acreditaciones o certificaciones de plataformas de manejo de software se refiere.
Teoría del procesamiento de la información
La teoría del procesamiento de información señala que la información se obtiene a través de sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio, y su permanencia depende de la forma en que, los conocimientos o conceptos se encuentran ordenados en las capas más profundas de la memoria a corto, mediano o largo plazo. La relación con al aprendizaje a competencias es la relación del medio y el aprendiz para generar los conocimientos.
Aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje por descubrimiento y competencias sostienen que el aprendizaje se desarrolla cuando el aprendiz se interrelaciona con el entorno a través de la experiencia o práctica. Phillipe Perrenoud señala; que los conocimientos se ven movilizados justo en el mismo momento en que la estructura que los contiene es exigida a ponerlos al servicio de una competencia debido a la acción del sujeto sobre una determinada realidad problemática.
Aprendizaje significativo
Tienen en común con la teoría de aprendizaje por la relación del aprendiz con el entorno, pero el aprendizaje significativo hace hincapié en los conocimientos previos para la generación de nuevos conocimientos.
Psicología cognitivista
Las condiciones externas óptimas que debe generar el docente para desarrollar un mejor aprendizaje en el alumno, tienen en común con el aprendizaje por competencias en uno de los dominios que debe cubrir el docente como el es; organizar y animar situaciones de aprendizaje.
Constructivismo
Dentro de sus propuestas señala que el conocimiento es producto de la interacción constante con el medio, de la capacidad cognitiva y los conocimientos previos, donde el interés sobre las tareas que se desarrollan son fundamentales. Aquí nuevamente encontramos que al igual que el aprendizaje por competencias el entorno es fundamental y en el enrolar al alumno a que tenga interés en sus tareas, el aprendizaje por competencias señala la competencia del docente para Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.
Socio-constructivismo
Vigotsky como uno de los pilares fundamentales de este marco explicativo Socio-constructivo, sostiene que el conocimiento tiene un fundamento de causa interacción social, las competencias determinan específicamente los siguientes factores importantes para el trabajo en equipo: La elaboración de proyectos en equipo de representaciones comunes, impulsar el trabajo en grupo, hacer frente a crisis o conflicto entre personas, entre otros.
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