Sobre el aprendizaje y el desarrollo de las competencias.

Del texto del Xavier Vargas Beal (2005), la problematización se desarrolla en las siguientes interrogantes:

¿Qué competencias deben de priorizarse en el currículo, las operativas o académicas?

En este aspecto las competencias operativas son las que tienen que ver con la exigencia del mercado de trabajo y las segundas son las relacionadas con el desarrollo de competencia profesional desde un esquema integral en donde el desarrollo de la actividad debe de estar involucrada con el beneficio colectivo.
Las competencias Gonczi las define como integrales y holísticas: logra enlazar y ampliar en la concepción de competencias operativas y académica y el contexto de los alumnos, en un desarrollo profesional – ético.

El currículo es fundamental en la forma en que se desarrolla para lograr cumplir con las dos competencias ya mencionadas y que permitan la formación de profesionales más integrales en nivel profesional y colaborativo.

El termino de competencias por si solo queda muy generalizado, por lo que en otro ámbitos se especifican los tipos de competencias que se quieren lograr y el nivel que tiene cada una de ellas según los organismo certificadores en el caso de México el Conocer.

¿Qué calificar? ¿Solo el resultados esperado? ¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?.

La problemática en este aspecto que se analiza y reflexiona es con base al proceso de transformación estructural y personal ocurridos en los estudiantes, los cuales muchas veces no son tomados en cuenta, ya que en niveles de educación superior solo se califican los resultado en los saberes de los contenidos programáticos.

Se debe entonces no solo evaluar sino implementar adecuadamente un mecanismo de evaluación en todo el proceso de aprendizaje en un ámbito integral de formación del profesional, humanista y ecológica.

¿Por qué hablar de aprendizajes significativos como algo que hay que conseguir? ¿No es acaso todo aprendizaje, de facto, por serlo, un aprendizaje significativo? ¿Es posible el aprendizaje no-significativo?

Aquí considero que hay opiniones encontradas ya que para algunos autores el aprendizaje no significativo es el discursivo y memorístico, para otros todo los memorística es significativo, cada uno con cierto grado de significancia.

Se debe de considerar en este sentido los tipos de aprendizajes y sobre el tipo de aprendizaje significativo que estemos hablando, el cual puede ser de representaciones de conceptos y de proposiciones (Ausubel;1983:46)

¿Cuál es la relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado?

El aprehender el mundo profesional y académico, en una educación basada en competencias debe de tomarse en cuenta lo significativo y situado del proceso de enseñanza aprendizaje en la acción y estar adaptarse en la estructura personal de la vida del estudiante.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Hemos visto que aprendizaje es un todo un proceso cognitivo complejo, que se desarrolla de diferentes maneras y se explica con diferentes marcos explicativos pedagógicos y psicológicos, sobre el proceso del como se propicia.

En la praxis educativa la observación y medición del aprendizaje se ha hecho muy trivial y se ha simplificado con simples exámenes, participaciones, proyectos, etcétera, que se desarrollan sin una base teórica que fundamente en muchos docentes su trabajo en el aula, por lo que el solo hecho de dar clases y crear o cumplir con los criterios de evaluación no basta, se necesita para poder observar objetivamente el aprendizaje, con parámetros teóricos que permitan evaluarlos, en el momento que el docente tenga las herramientas pedagógicas para mejorar el proceso de aprendizaje se podrán acercar a observar, valorar y medir el aprendizaje de los alumnos de mejor forma.

Concepciones de aprendizaje vs competencias.

El proceso de aprendizaje son el conjunto de procesos, el individuo-medio-sociedad, mediante el cual los individuos aprenden, lo cual no solo consiste en adquirir nuevos conocimientos, sino modificarlos, reestructurarlos, consolidarlos o eliminarlos.

A través de la historia de la humanidad las formas de aprender han variado desde métodos muy pragmáticos hasta un conjunto de marcos explicativos que definen como es que un individuo aprende.
En el trabajo de relación entre las concepciones del proceso de aprendizaje, no dejo de relacionar ni una sola con el aprendizaje en competencias, ya que es imposible desarticular y negar las aportaciones y proximidades entre cada concepción.
Del texto de Concepciones de aprendizaje de Pere Marquès establezco una “congruencia” o “incongruencia” entre el enfoque de competencias y las concepciones de aprendizaje que se describen a continuación.

Conductismo-Educación por competencias

De la percepción conductista destaca el asociacionismo que en los enfoques de competencias a nivel competencias profesionales son importantes; los conocimientos que se desarrollan a través de una memorización mecánica. Quizás hay la polémica por establecer esta asociación conductismo-educación por competencias, pero considero en la experiencia como tutor y aprendiz en educación por competencias profesionales al menos en el área de informática, este tipo de aprendizaje muy a pesar de las nuevas metodologías constructivistas aplicadas en la educación medio superior, se sigue desarrollando un metodología conductista al menos en cuanto acreditaciones o certificaciones de plataformas de manejo de software se refiere.

Teoría del procesamiento de la información

La teoría del procesamiento de información señala que la información se obtiene a través de sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio, y su permanencia depende de la forma en que, los conocimientos o conceptos se encuentran ordenados en las capas más profundas de la memoria a corto, mediano o largo plazo. La relación con al aprendizaje a competencias es la relación del medio y el aprendiz para generar los conocimientos.

Aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje por descubrimiento y competencias sostienen que el aprendizaje se desarrolla cuando el aprendiz se interrelaciona con el entorno a través de la experiencia o práctica. Phillipe Perrenoud señala; que los conocimientos se ven movilizados justo en el mismo momento en que la estructura que los contiene es exigida a ponerlos al servicio de una competencia debido a la acción del sujeto sobre una determinada realidad problemática.

Aprendizaje significativo

Tienen en común con la teoría de aprendizaje por la relación del aprendiz con el entorno, pero el aprendizaje significativo hace hincapié en los conocimientos previos para la generación de nuevos conocimientos.


Psicología cognitivista

Las condiciones externas óptimas que debe generar el docente para desarrollar un mejor aprendizaje en el alumno, tienen en común con el aprendizaje por competencias en uno de los dominios que debe cubrir el docente como el es; organizar y animar situaciones de aprendizaje.

Constructivismo

Dentro de sus propuestas señala que el conocimiento es producto de la interacción constante con el medio, de la capacidad cognitiva y los conocimientos previos, donde el interés sobre las tareas que se desarrollan son fundamentales. Aquí nuevamente encontramos que al igual que el aprendizaje por competencias el entorno es fundamental y en el enrolar al alumno a que tenga interés en sus tareas, el aprendizaje por competencias señala la competencia del docente para Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.

Socio-constructivismo

Vigotsky como uno de los pilares fundamentales de este marco explicativo Socio-constructivo, sostiene que el conocimiento tiene un fundamento de causa interacción social, las competencias determinan específicamente los siguientes factores importantes para el trabajo en equipo: La elaboración de proyectos en equipo de representaciones comunes, impulsar el trabajo en grupo, hacer frente a crisis o conflicto entre personas, entre otros.

Mi confrontación con la docencia

Les contare la breve reseña del por qué soy docente y de lo que hago a diario.

Hace mucho tiempo cuando egrese de la escuela secundaria, tuve las ganas de pertenecer al grupo de instructores comunitarios de CONAFE, la experiencia en el curso de introducción me pareció fascinante, el trabajar con niños, el ir a comunidades alejadas, el ser parte de la formación de niños de tu país, me cautivo, todo iba bien al inicio, pero me enferme y la oportunidad de ser instructor se trunco.

Al paso de unos años, para ser más preciso al terminar el bachillerato, por cierto en un bachillerato de arte y humanidades, decidí que era la oportunidad de ingresar a la normal de educadores, en Oaxaca, pero a la hora de ir a sacar la ficha, me dijeron que ya no había cupo, fue algo frustrante para mi, sabía que una u otra manera iba a ser algún día docente.

Ese fue mi segundo tropiezo para ser educador, pues no me quedó de otra, más que buscar otra opción que me interesase y me metí a estudiar la Licenciatura Informática en el Instituto Tecnológico Agropecuario de Oaxaca.
Al terminar mi carrera como Licenciado en Informática, para mi beneplácito un colegio particular (No digo el nombre por Ética), se intereso por mi, para que diera clases en una carrera a nivel ingeniería, fue una primer experiencia, un poco difícil, pues la poca experiencia que se tiene te lleva a tener algunos problemas con grupos de jóvenes que en ese entonces eran más grandes que yo en edad, aunado a la nula experiencia como docente. La experiencia en ese colegio, fue desagradable porque la institución, te encausaban a ponerle notas más a alumnos que no deberían de acreditar ni con el valor más bajo.

Un año después de iniciar como docente a Nivel Superior, tuve la oportunidad de incorporarme al Cecyte Oaxaca, y en verdad el solo hecho de escribir y recordar lo que me ha dado mi colegio, me emociona e entusiasma mucho, pues he aquí, en este Colegio, (que por cierto ya pronto cumplo 10 años), me ha dado muchas satisfacciones como docente, pues me ha proporcionado más allá ingreso, cursos de capacitación cada fin de semestre, 2 diplomados, 1 Acreditación y 2 Certificaciones una nacional y otra Internacional, una maestría que aún estoy por terminar y ha sido el puente de ser parte del grupo de asesores de la Licenciatura en Gestión cultural y desarrollo sustentable de la Uabjo, así como muchas otras cosas importantes e interesantes.

El ser docente a nivel superior es una experiencia que día a día me inyecta más ganas de continuar preparándome para hacer de mi labor docente una actividad profesional no solo el ámbito de la Informática, sino como un docente que cada día busca, perfeccionar sus técnicas de enseñanza, de evaluación, del desarrollo de materiales didácticos, de unidades didácticas, etc.

Es importante que día a día me actualice como Informático y me conecte más con las teorías pedagógicas, que son el pilar insoslayable del sustento del proceder diario del docente, es la razón técnica de la forma de actuar del docente profesional, el que no basa su quehacer en experiencias vividas, en su época de estudiante. Por esta razón busco a diario renovar mis acciones, formas de pensar, el reflexionar sobre el quehacer mismo, diario a diario, ya que es parte de nuestro trabajo en el ámbito pedagógico de nuestro proceder que es perenne.

Día a día busco reflexionar sobre mi proceder y trabajo en el aula, ya que es así como busca mejorar día a día, teniendo como fuente de justificación de mi proceder la teoría que como docentes debemos de conocer y mejor aún ponerla en práctica.

La aventura de ser maestro

Reflexiones de la ponencia del Maestro José M. Esteve, en la universidad de Málaga. El profesor aprende a través de ensayo y error, en verdad más en los niveles medio superior, en muchas ocasiones muchos de los que somos docentes en este nivel, somos profesionales sin un perfil pedagógico y en un principio al llegar a un aula improvisamos y caemos con cierta ansiedad, por ello en esta etapa la enseñanza es una profesión ambivalente que se disfruta y/o se goza, empezamos con la gran tarea de empezar a preparar clases, con los problemas de no conocer todos los contenidos de las asignaturas. Las actividades rutinarios producen aburrimiento en el docente, por lo que cada año independientemente que sean las mismas asignaturas el docente, debe de crear nuevas estrategias para conducirse. Se debe impulsar la inquietud, descubrir el valor de lo que vamos a aprender, recrear el estado de curiosidad en el que se elaboraron las respuestas. Para ello hay que abandonar las profesiones de fe en las respuestas ordenadas de los libros, hay que volver las miradas de nuestros alumnos hacia el mundo que nos rodea y rescatar las preguntas iniciales obligándoles a pensar. El docente poco a poco va generando su identidad profesional con base muchas veces en sus experiencias, con algunas características observadas en su época de estudiante, pero poco a poco van cambiando al menos ese debe ser uno de los objetivos en los sistemas educativos, el ir mejorando su ejercicio pedagógico y profesional en el sentido de no caer en la “obsolescencia”. Un profesor es un comunicador, es un intermediario entre la ciencia y los alumnos, que necesita dominar las técnicas básicas de la comunicación, hay que dominar los códigos y los canales de comunicación, verbales, gestuales y audiovisuales; hay que saber distinguir los distintos climas que crean en el grupo de clase los distintos tonos de voz que el profesor puede usar: un tono grave y pausado induce al grupo a la reflexión, mientras que si queremos animar un debate debemos subir algo el tono de voz... etc. Los profesores experimentados saben interpretar las señales gestuales que emiten los alumnos para regular nuestro ritmo de clase, y el dominio de éstas y otras habilidades de comunicación requiere entrenamiento, reflexión y una constante actitud de autocrítica para depurar nuestro propio estilo docente. El dominio de la regulación de la disciplina en el grupo, para mi es un arte, que se va puliendo con la experiencia, ya que no es de manera similar el como regular el comportamiento de la disciplina, los grupos difieren y por lo tanto la forma de resolver problemáticas ofrecen diferentes canales. El viejo supuesto, según el cual, “para enseñar una asignatura lo único realmente importante es dominar su contenido” encuentra en este campo su negación más radical. Entonces, el profesor descubre que debe atender otras tareas distintas a las de enseñar: tiene que definir funciones, delimitar responsabilidades, discutir y negociar los sistemas de trabajo y de evaluación hasta conseguir que el grupo trabaje como tal. Por último, nos queda el problema de adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de conocimientos de los alumnos. En esto considero que se debe de tener cuidado a que se refiere el adaptarse a los niveles de los alumnos, porqué en otra ocasiones muchos lo toman desde el sentido del lenguaje en el que se habla, yo creo que se debe de tener un léxico formal, que los alumnos poco a poco deber de poder comprender al establecer protocolos de comunicación al inicio de sesiones que ellos comprendan. Es posible que mucha gente piense que ser profesor no es algo socialmente relevante, pues nuestra sociedad sólo valora el poder y el dinero; pero a mí me queda el desafío del saber y la pasión por comunicarlo. Me siento heredero de treinta siglos de cultura, y responsable de que mis alumnos asimilen nuestros mejores logros y extraigan consecuencias de nuestros peores fracasos. Y, junto a mí, veo a un nutrido grupo de colegas, en las zonas rurales más apartadas y en los barrios más conflictivos, orgullosos de ser profesores, trabajando día a día por mantener en nuestra sociedad los valores de la cultura y el progreso... entre ellos hay valiosos maestros de humanidad: hombres y mujeres empeñados en enseñar a sus alumnos a enfrentarse consigo mismos desde el preescolar hasta la Universidad. En México los medios de comunicación, se han encargado de generar un concepto negativo del ser maestro, con noticias que si es cierto hay muchos paros, es parte de una lucha en busca de beneficios, que desgraciadamente se valen de medidas de presión que afectan a terceros, y que los medios inyectan en la ideología de la población estos actos como un ,mal ejemplo, por consecuencia los comentarios de muchas personas devalúan al maestro; esta importante y loable labor de hombres y mujeres que día a día salen de sus casas y mucho más sufrido si se es maestro rural, que está en lugares apartados del país, con una serie de vicisitudes que conlleva trasladarse a sitios distantes, a ellos se les olvida y se les señala quizás inconscientemente, ya que mucha gente desconoce las situaciones y bretes que muchas veces les acaece, en su vida como docente rural. Se que hay mucho vicios y muchos males en el sistema educativo, pero debemos de enfrentarlos con proyectos y en comunión con los maestros, directivos, padres de familia, gobierno y sociedad, todos debemos de ser participes en una mejora de la educación en nuestro país, no solo culpar a los maestros de todo, pues en los resultados a beneficio y retroceso todos tenemos parte.

Chequen este video reflexionenlo...

Los saberes de mis estudiantes

1. ¿Qué saben hacer en la Internet mis alumnos?

Descargar de videos a través de youtube, ares, limewire, búsqueda de información por google, altavista, yahoo, uso de las redes sociales como myspace, blogspot, metroflog, servicios de IRC, a través de ebuddy, Messenger y sus diferentes versiones.

2. ¿Qué hacer para aprovechar el uso de Internet en el aula?

Es importante que el docente por lo menos conozca las nuevas tecnologías que aparecen en Internet y las empiece aplicar, en sus submódulos, componentes básicos o propedéuticos, por ello en mi caso, me pongo a leer a diario sobre las nuevas herramientas que podemos utilizar, ya que el conocerlas me permite planear el desarrollo de mis clases y usarlas.

3. ¿Que se va hacer?

A través de una exposición les explicare el uso de la creación de sitios en la Internet a través de google site.

Los alumnos crearán su página principal y una sección para guardar los trabajos correspondientes a la segunda parte del módulo profesional de ensamble de equipo de cómputo.

A través de exposiciones individuales se expondrán los sitios Web al término de la unidad.

En los submódulos profesionales, estamos guardando la información en google site y de esa manera ellos pueden compartir la información con otros usuarios de la red.

4. ¿Cómo se va hacer?

Para ello se esta desarrollando de la siguiente manera:

a) Presentación a través de modelaje el desarrollo de un sitio en google site y el objetivo del desarrollo de la actividad de la página (Anexando un manual para crear el google site).
b) Ellos desarrollan sus páginas principales para el resguardo de las investigaciones, exposiciones, etc., desarrollados en clase.
c) A través de facebook y twitter buscamos establecer relaciones más cercanas entre el grupo para ello iniciamos temáticas diversas de manera extracurricular (extraclase).
d) El mantenimiento constante de la red que desarrollamos en el grupo es importante.

5. ¿Quién van a enseñar a quién y qué le enseñará?

El desarrollo de los websites es un proceso integral, pero que debe estar organizado y asesorado, en este caso por el docente, donde él dirige grupo, para crear una atmosfera de cooperación en la mejora de los sitios web, es importante las aportaciones de todos, es decir todos en el grupo se le pedirá que expongan en clase tips sobre algunas herramientas que nos sirvan para mejorar el sitio, la ayuda será constante entre compañeros y docentes para mejorar y agregar constantemente más elementos de diseño y de contenido al sitio.

6. ¿Dónde trabajaremos?

El proceso al ser constante se desarrollará en horas clases, de manera extracurricular, en el centro de cómputo y/o la computadora de los participantes.

7. ¿Cuáles son las evidencias?

Las evidencias de producto a calificar son al finalizar la segunda parte que es el sitio Web terminado, con los trabajos de investigación y fotografía del alumno.

8. ¿Cuándo se expondrá el sitio?

La fecha de presentación del sitio va a ser el día 30 de octubre, con un 5 minutos para la presentación como máximo, el contenido ya de manera más detallada la evaluará el docente en horas de trabajo académico.

Al término me parece muy conveniente empezar con una nueva estrategia para el desarrollo de blog como este.

Saludos.

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